(1)Projekt finansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Scenariusz zajęć dla 3-latków Autor: Renata Madzia Obszar podstawy programowej: 10 Zmiany w podstawie programowej kształcenia ogólnego – konferencja prasowa . 25.10.2022. Zmiany w podstawie programowej kształcenia ogólnego dotyczące techniki, języka łacińskiego oraz nowego przedmiotu biznes i zarządzanie to główne tematy konferencji prasowej Sekretarza Stanu w MEiN Dariusza Piontkowskiego oraz Pełnomocnik Ministra Edukacji i Nauki do spraw Transformacji kompromisu, dzielenia się zadaniami do wykonania, czerpania radości ze wspólnej pracy dla innych. Działania na cały miesiąc: – zabawy dowolne w kącikach tematycznych wg zainteresowań i inwencji dzieci przy niewielkim wsparciu N.; zwracanie uwagi na budowanie właściwych relacji pomiędzy PODSTAWY PRAWNE: Ustawa z dnia 7 września 1991 roku o systemie oświaty (Dz. U. Z 1996 roku, Nr 67, poz. 329 z późniejszymi zmianami) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 maja 2014 roku w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz. U. 803) realizacji nowej podstawy programowej 2. Opracowanie i realizacja planu działań WDN 3. Opracowanie rocznego Planu Pracy Szkoły 4. Nowelizacja Programu Wychowawczego-Profilaktycznego 5. Opracowanie Planu Nadzoru Pedagogicznego 6. Opracowanie i wdrożenie Szkolnego Systemu Doradztwa Edukacyjno-Zawodowego 7. Monitorowanie realizacji To wy wysłaliście nam na grupę temat związany właśnie z dokumentacją w przedszkolach niepublicznych. Z racji tego, że jest to bardzo, bardzo szeroki zakres, bardzo szeroka wiedza, my podzieliliśmy ten temat na dwa zakresy. No i jeden z nich, no to właśnie jest zakres związany z tym pedagogicznym podejściem, natomiast drugi z nich 3.1.1. opisać osobę, przedmiot, miejsce, zjawisko, czynność,
3.1.2. opowiedzieć wydarzenie,
3.1.3. przedstawić i uzasadnić własne opinie, projekty, działania,
3.1.4. przedstawić fakty oraz opinie innych osób.
3.2. Brać udział w dyskusji wyrażając różnorodne intencje oraz stany emocjonalne adekwatnie do
Wymagania programowe z plastyki, wg nowej podstawy programowej, dla klasy IV W klasie IV-uczeń rozróżnia barwy podstawowe, pochodne. Wie co to jest kompozycja rytmiczna, symetryczna ,pasowa, architektura, rzeźba, punkt, kreska, barwa (podstawowa, pochodna, kontrast barwny,gama barwna, znak w plastyce). Tworzy Plan pracy na miesiąc maj dla 3-latków. 1.Co słychać na łące? Treści programowe Sposób realizacji Uwagi. 14.2. 12.1. 9.2 Wycieczka na łąkę. Zabawy swobodne w kącikach zainteresowań. Zabawa dydaktyczna „Gramy w zielone”. Wycieczka na łąkę „Obserwowanie przyrody”. Jak przebiega planowanie realizacji podstawy programowej? nauczyciele grup rocznego przygotowania przedszkolnego. dokumentacja przedszkola: programy, plany miesięczne, dokumentacja obserwacji, dzienniki zajęć wychowania przedszkolnego. informacja od nauczycieli, zapisy w dokumentacji. wywiad z nauczycielami. analiza dokumentacji. dyrektor wXYvz6K. TEMATYKA KOMPLEKSOWA: – – W moim – – Nadchodzą świętaRealizowane treści z podstawy programowej:• Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych.• Kształtowanie czynności samoobsługowych, nawyków higienicznych i kulturalnych. Wdrażanie dzieci do utrzymywaniu ładu i porządku• Wychowanie zdrowotne i kształtowanie sprawności fizycznej dzieci.• Wspomaganie rozwoju mowy dzieci.• Wspieranie dzieci w rozwijaniu czynności intelektualnych, które stosują w poznawaniu i rozumieniu siebie i swojego otoczenia.• Wdrażanie dzieci do dbałości o bezpieczeństwo własne oraz innych.• Wychowanie przez sztukę - muzyka i śpiew, pląsy i taniec.• Wychowanie przez sztukę - różne formy plastyczne.• Wspomaganie rozwoju intelektualnego dzieci wraz z edukacją matematyczną.• Wspomaganie rozwoju umysłowego dzieci poprzez zabawy konstrukcyjne, budzenie zainteresowań ZABAWY NA ŚWIEŻYM POWIETRZUCele:- obserwacja zmian zachodzących w przyrodzie,- obserwacja dekoracji świątecznych w oknach i ogrodach,- obserwacja płatków śniegu, ich różnorodnych kształtów, z wykorzystaniem lupy,- korzystanie z aktywności ruchowej na świeżym powietrzu,- kształtowanie czynnej postawy wobec zdrowia,- próby samodzielnego ubierania się w szatni,- kształtowanie nawyku mycia rąk po powrocie do wyciszenie, odprężenie,- wskazywanie bohaterów, ocena ich zachowania, uzasadnienie wyboru,- wskazywanie bohaterów pozytywnych i negatywnych,- wskazywanie miejsca przebiegu akcji,- opisywanie wyglądu Z RODZICAMI- rozmowy indywidualne,- popołudniowe spotkanie integracyjne „Pieczemy świąteczne pierniki”,- Wigilia podejmowane w I i III części dnia:- uczestniczenie w zabawach polegających na odtwarzaniu usłyszanych dźwięków,-wypowiadanie się na temat obrazka, ilustracji, wysłuchanego tekstu,- ćwiczenia oddechowe połączone z wypowiadaniem głosek, śpiewaniem lub recytowaniem wierszy,- wyrażanie swoich myśli, potrzeb, przeżyć w rozmowach z rówieśnikami w codziennych sytuacjach,- swobodne rozmowy na tematy bliskie dzieciom w kontaktach grupowych i indywidualnych,- wypowiadanie się prostymi zdaniami ,- składanie pociętych obrazków w całość wg podanego wzoru, - układanie prostych kompozycji wg podanego wzoru,- śpiewanie kolęd,- słuchanie utworów instrumentalnych,- uczestniczenie w zabawach rytmicznych, ruchowych, pląsach przy muzyce,- uczestniczenie w zabawach logorytmicznych,- uczestniczenie w zabawach konstrukcyjnych – budowanie różnych konstrukcji z klocków; przeżywanie radości z pozytywnych efektów swoich działań,- improwizowanie piosenek ruchem,- zabawy paluszkowe,- rysowanie na tematy dowolne i pod kierunkiem n-lki,- inne działania plastyczne, rozwijające wyobraźnię oraz zdolności KOMPLEKSOWY: W MOIM DOMUTreści programowe:• Nasz kontakt z techniką- Zapoznanie z wybranymi urządzeniami gospodarstwa domowego, zwrócenie uwagi na ich rolę w ułatwianiu ludziom Uczestniczenie w zabawach konstrukcyjno – technicznych wykorzystujących doświadczenia zbierane podczas poznawania środowiska technicznego, np. składanie zabawek z oddzielnych części, budowanie różnych konstrukcji z klocków, przeżywanie pozytywnych efektów swoich dnia: Dom, w którym mieszkam• Rozmowa na temat pomieszczeń znajdujących się w domach dzieci połączona z zabawą graficzną na podstawie wiersza A. Kamieńskiej „Pan Dymek”Dzieci będą:- wymieniać nazwy pomieszczeń znajdujących się w ich domach, dzielić je na sylaby i głoski ( wymieniać charakterystyczne przedmioty, które się w nich znajdują,- podawać przykłady czynności, które można wykonywać w danym pomieszczeniu,- dopasowywać obrazki przedmiotów do poszczególnych pomieszczeń,- słuchać wiersza, jednocześnie obserwując jego ilustrację dokonywana przez n-lkę,- wypowiadać się na temat domku narysowanego przez n-lkę; wymieniać elementy, których brakuje na rysunku,- ilustrować treść wiersza, rysując w powietrzu,- odpowiednio reagować na hasła n-lki: „dzieci na spacer” i „dzieci do domu” ,- łączyć kropki kredkami w odpowiednich kolorach; kolorować powstały rysunek dnia: Wesoła matematyka• Klucz do uczenia się. Matematyka Sensoryczna.• Zestaw zabaw ruchowych nr dnia: Urządzenia elektryczne znajdujące się w moim domu• Teatrzyk sylwet na podstawie wiersza Cz. Janczarskiego „Pożyteczne urządzenia” połączone z ilustracją ruchową piosenki „ Domowe sprzęty elektryczne”Dzieci będą:- uważnie oglądać inscenizację,- wymieniać urządzenia zawarte w utworze; wiedzieć, do czego służą,- rozpoznawać dźwięki wydawane przez urządzenia elektryczne, naśladować je,- wymieniać urządzenia elektryczne używane przez rodziców,- oglądać obrazki dotyczące przestrzegania zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z urządzeń elektrycznych; wypowiadać się na ich temat,- ilustrować piosenkę ruchem, naśladując czynności przy korzystaniu z urządzeń elektrycznych zawartych w dnia: Pranie dawniej i dziś• Historyjka obrazkowa „Od kijanki do pralki”Dzieci będą: - słuchać wiersza D. Gellner „Pralka”; rozmawiać na temat jego treści,- wiedzieć, do czego służy pralka i co jest potrzebne, żeby działała,- słuchać opowiadania n-lki ilustrowanego obrazkami przedstawiającymi sposoby prania na przestrzeni wieków (pranie nad rzeką przez uderzanie ubrania kijanką; pranie w balii na tarze, z wykorzystaniem mydła, pranie w pralkach wirnikowych oraz w pralkach automatycznych),- dzielić słowa „kijanka”, „balia”, „tara”, „pralka” na sylaby i głoski (dz. 5-letnie),- naśladować odgłosy prania w pralce automatycznej,- naśladować czynności związane z praniem przy piosence „Praczki”,- słuchać zagadki; kolorować rysunek urządzenia, o którym w niej dnia: Co znajduje się w moim domu?• Quiz dydaktyczny „Domowe zagadki”Dzieci będą:- dobierać się w równoliczne zespoły,- rozwiązywać zagadki słowne o urządzeniach elektrycznych i pomieszczeniach znajdujących się w domu,- dopasowywać charakterystyczne przedmioty do odpowiedniego pomieszczenia,- rozpoznawać dźwięki urządzeń elektrycznych,- rozpoznawać czynności naśladowane przez n-lkę, związane z używaniem sprzętu elektrycznego,- dopasowywać obrazki do ich cieni,- oceniać wartość logiczną usłyszanego zdania (prawda, fałsz), - liczyć zdobyte punkty z pomocą n-lki,- cieszyć się z wygranej,- godzić się z porażką.• Wykonanie telewizora z wieczka od pudełka po butachDzieci będą:- wypowiadać się na temat ulubionej dobranocki,- rysować obrazek przedstawiający bohatera ulubionej kreskówki,- naklejać obrazek na wewnętrznej stronie wieczka, w miejscu ekranu,- naklejać pozostałe elementy telewizora wycięte przez n-lkę lub siebie (dz. 4 i 5-letnie) w odpowiednie miejsca na wewnętrznej stronie wieczka,- sprzątać miejsce pracy po wykonanym zadaniu,- myć ręce po wykonanej pracy,- prezentować swoje prace w galerii dla KOMPLEKSOWY: NADCHODZĄ dnia: W Muzeum Piernika• Wycieczka do Muzeum Piernika w ToruniuDzieci będą: - znać składniki ciasta piernikowego,- brać udział w przygotowywaniu ciasta na pierniki,- wyrabiać ciasto piernikowe, wałkować je,- odbijać ciasto w specjalnych matrycach,- układać je na blasze,- spacerować po toruńskiej Starówce; oglądać ozdoby świąteczne,- przestrzegać zasad bezpieczeństwa podczas dnia: Wesoła matematyka• Klucz do uczenia się. Matematyka Sensoryczna.• Zestaw zabaw ruchowych nr dnia: Ubieramy choinkę• Osłuchanie z piosenką „Choinka przedszkolaków” połączone z ubieraniem choinki w sali przedszkolnejDzieci będą: - uważnie słuchać piosenki,- określać jej nastrój i tempo,- wymieniać ozdoby na choince z piosenki,- wiedzieć, co leżało pod choinką i dla kogo to było,- śpiewać refren z różną intonacją, wg poleceń n-lki,- brać udział w zabawie pantomimicznej „Choinkowe prezenty”: siedzieć w kole w siadzie skrzyżnym i wymawiać tekst: „Choineczko mała, co w prezencie dałaś?”; pokazywać gestami lub naśladować poruszanie się mechanicznej zabawki (wybrane dziecko); odgadywać, jaki prezent „podarowała choinka”,- oglądać ozdoby choinkowe, nazywać je i dzielić ich nazwy na sylaby,- opisywać ich wygląd,- ubierać choinkę zachowując ostrożność, aby nie potłuc bombek,- śpiewać piosenkę, tańcząc dookoła dnia: Cieszymy się, że nadchodzą Święta• Rozmowa na temat zbliżających się świąt Bożego Narodzenia połączona z osłuchaniem z wierszem Cz. Janczarskiego „Choinka w przedszkolu”Dzieci będą:- wybierać spośród obrazków te, które kojarzą się ze świętami Bożego Narodzenia; uzasadniać swój wybór,- rozmawiać na temat tradycji związanych ze zbliżającymi się świętami, wskazywać tę, którą lubią najbardziej, uzasadniać swój wybór,- uważnie słuchać wiersza,- odpowiadać na pytania związane z treścią wiersza,- dopowiadać słowa rymujące się w wierszu,- powtarzać za n-lką słowa wiersza,- poznawać wielozmysłowo „igły” drzew iglastych,- wskazywać różnice pomiędzy gałązkami sosny i świerku.• Popołudniowe spotkanie integracyjne z rodzicami pod nazwą „Pieczemy świąteczne pierniki” dnia: Kolorowy łańcuch• Słuchanie opowiadania D. Niewoli Łańcuch” połączone z wykonaniem kolorowego łańcucha na choinkę: Dzieci będą:- uważnie słuchać opowiadania i rozmawiać na jego temat,- wycinać paski z kolorowego papieru wzdłuż linii,- rozpoznawać kolory i utrwalać ich nazwy,- wykonywać łańcuch na choinkę ,- zgodnie współdziałać w małych grupach,- porządkować swoje stanowiska po wykonanej pracy,- porównywać długość łańcuchów, stosując określenia: „dłuższy”, „krótszy”,- ozdabiać łańcuchem dnia: List do Świętego Mikołaja• Układanie historyjki obrazkowej pt. „List do Mikołaja” połączone z rysowaniem wymarzonego prezentu pod choinkęDzieci będą:- opowiadać, co dzieje się na poszczególnych obrazkach,- układać historyjkę obrazkową; opowiadać ją,- znać etapy wysyłania listu,- rysować kredkami wymarzony dnia: Wesoła matematyka• Klucz do uczenia się. Matematyka Sensoryczna.• Zestaw zabaw ruchowych nr dnia: Świąteczne muzykowanie• Instrumentalizacja piosenki „Choinka przedszkolaków”Dzieci będą:-śpiewać piosenkę z jednoczesnym klaskaniem, tupaniem, uderzaniem o uda, uderzaniem dłońmi w podłogę, w rytm piosenki,- rozpoznawać dźwięki instrumentów perkusyjnych,- akompaniować do piosenki na instrumentach perkusyjnych,- reagować odpowiednim ruchem na dźwięki wybranych instrumentów,- kolorować trzy bombki na czerwono, dwie – na niebiesko, a jedną – na dnia: Robimy kartki świąteczne• Słuchanie opowiadania H. Łochockiej „Ptaszek z torby wypuszczony śle życzenia w różne strony” , ilustrowanego obrazkami, połączone z wykonaniem kartek świątecznych:Dzieci będą:- uważnie słuchać opowiadania i omawiać jego treść,- układać historyjkę obrazkową z pomocą n-lki,- próbować składać życzenia świąteczne i noworoczne,- oglądać kartki świąteczne przyniesione z domu i opisywać ich wygląd,- naklejać na złożoną kartkę z bloku technicznego świątecznych motywów wyciętych z gazet, kolorowego papieru, ozdabiać kolorowym dnia: Świąteczne aniołki• Oglądanie inscenizacji na podstawie utworu A. Galicy „Komu potrzebne jest Boże Narodzenie?” połączone z wypełnianiem plasteliną rysunku aniołkaDzieci będą:- uważnie oglądać inscenizację,- kulturalnie zachowywać podczas przedstawienia,- wymieniać postacie występujące w inscenizacji,- wymieniać, komu i po co są potrzebne święta,- nasłuchiwać dźwięku dzwoneczka i podążać za nim z zasłoniętymi oczami,- wykonywać gimnastykę rąk,- wypełniać kontury aniołka plasteliną,- starać się nie wyjeżdżać poza Przewodnik metodyczny „A ja rosnę i rosnę. Trzylatek” część 2, Wydawnictwo Grupa Edukacyjna MAC Edukacja. 2. Przewodnik metodyczny „A ja rosnę i rosnę. Czterolatek” część 2, Wydawnictwo Grupa Edukacyjna MAC Edukacja. 3. Przewodnik metodyczny „Przedszkole trzylatka” część 1, Wydawnictwo Grupa Edukacyjna MAC Edukacja. 4. Przewodnik metodyczny „Przedszkole czterolatka” część 1, Wydawnictwo Grupa Edukacyjna MAC Edukacja. 5. I. Salach, „Plany miesięczne pracy wychowawczo – dydaktycznej w przedszkolu z dziećmi 4-letnimi”, Zakład Wydawnictw i Reklamy „IWANOWSKI”, Płock Wlaźnik K., Wychowanie fizyczne w przedszkolu, Warszawa Kwaśniewska M., Żaba – Żabińska W. „Nasze Przedszkole. Program edukacji przedszkolnej”, Wydawnictwo MAC Edukacja, Łódź Kruk H., Z ludźmi i przyrodą : wybór literatury dla dzieci przedszkolnych z komentarzem metodycznym, WSiP, Warszawa 1991. A. Galica „Komu potrzebne jest Boże Narodzenie?”Pewnej ciemnej nocy, kiedy padał gęsty, biały śnieg, z nieba naziemię wędrował mały Aniołek i niósł w ręce złoty dzwoneczek. Hop, hop,hop, hop – przeskakiwał Aniołek z płatka na płatek, aż znalazł się go szary, pręgowany Kocur, który właśnie wyszedł Co ty tu robisz? spytał Kocur Jak to co? Idę, żeby przypomnieć wszystkim, że są święta BożegoNarodzenia – odparł Anioł – będę głośno dzwonił A komu potrzebne są święta Bożego Narodzenia? – mruknął Nie wiesz komu? – zdziwił się Aniołek i zadzwonił Wszystkim! Wszystkim potrzebne jest Boże Narodzenie – i Wszystkim – prychnął kocur. – Wszystkim, to znaczy komu?- Och – westchnął Aniołek i usiadł na zaśnieżonym płocie – to Bożego Narodzenia potrzebne są choince, żeby mogła ubrać sięw kolorowe bombki, i gwiazdkom, żeby mogły wyrosnąć na I komu jeszcze? – zapytał zaciekawiony Jeszcze? – Aniołek zastanowił się chwilkę – Boże Narodzeniepotrzebne jest mamusi, żeby ubrała się w najpiękniejszą sukienkę,i tatusiowi, żeby pokazał jaki jest mocny i przyniósł do domunajwiększą choinkę, i dzieciom, które czekają na I jeszcze? – dopytywał się Kot. – Po co jeszcze są te święta?- Jeszcze po to – odparł Aniołek – żeby wszyscy spróbowali jak smakujebiały, wigilijny opłatek i żeby zaśpiewali kolędę:Chwała na wysokości,chwała na wysokości,a pokój na Tak zamruczał Kot – teraz już wiem, po co jest Boże Aniołek powędrował dalej, głośno dzwoniąc swoim dzwoneczkiem. Trafiliście na zapis relacji live z ogłoszenia nowych podstaw programowych i ramowych planów nauczania. Oto najważniejsze informacje, przedstawione dziś przez MEN, w sprawie projektów podstawy programowej dla szkół podstawowych i ramowych planów nauczania dla wszystkich typów szkół. 1. W najbliższym roku szkolnym (2017/ 2018) nowa podstawa programowa będzie stosowana w: przedszkolach, oddziałach przedszkolnych w szkołach podstawowych oraz innych formach wychowania przedszkolnego, w klasach I, IV szkoły podstawowej, a także w klasie VII szkoły podstawowej. W II, III, V i VI klasie obowiązywać będzie jeszcze dotychczasowa podstawa programowa. 2. Nauka w szkole podstawowej będzie podzielona na dwa etapy. W pierwszym etapie (klasy I–III) prowadzone będzie kształcenie zintegrowane, w drugim (klasy IV - VIII) realizowana będzie nauka konkretnych przedmiotów. 3. W szkole podstawowej pojawią się nowe przedmioty: geografia, biologia, chemia, fizyka (od V klasy) i doradztwo zawodowe (od VII klasy). W klasach I-VI uczniowie będą się uczyć jednego języka obcego nowożytnego, natomiast w klasach VII i VIII dwóch języków obcych nowożytnych. 4. Podstawa programowa uwzględnia elementy gier strategicznych oraz programowania. 5. Przedstawiona dziś podstawa programowa oraz ramowe plany nauczania podlegać będą prekonsultacjom. Wszyscy zainteresowani mają czas do 9 grudnia na nadsyłanie opinii. Dopiero później zostaną one skierowane do uzgodnień międzyresortowych i konsultacji społecznych. Resort przewiduje, że projekty rozporządzeń będą podpisane przez Ministra Edukacji w 2 połowie lutego. Zgodnie z obowiązującymi wymogami dotyczącymi uwzględnienia w planie nadzoru kierunków polityki oświatowej państwa w sprawozdaniu z nadzoru powinniśmy się odnieść do efektów wdrażania poszczególnych zadań, które były realizowane w bieżącym roku szkolnym w związku z wyznaczonymi kierunkami. Jednym z kierunków było wdrażanie podstawy programowej wychowania przedszkolnego. W przedszkolach, innych formach wychowania przedszkolnego i oddziałach przedszkolnych w szkołach podstawowych ewaluacją zewnętrzną było objęte wymaganie dotyczące nabywania przez dzieci wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej. Skoro istniał obowiązek uwzględnienia ewaluacji wdrażania podstawy programowej, to w sprawozdaniu należałoby opisać, w jaki sposób wywiązano się z realizacji podstawy programowej według określonych w rozporządzeniu warunków jej realizacji, by wnioski wynikające z nadzoru nad podstawą programową przekazać radzie pedagogicznej. Opisać należy:POLECAMY 1. Wywiązanie się przez nauczycieli z obowiązku organizacji codziennych zajęć na świeżym powietrzu oraz dbałości o sprawność fizyczną dzieci Choć nowa podstawa programowa nie precyzuje tak szczegółowo jak poprzednia jej wersja zadań nauczycieli w tym zakresie, to nadal istnieje obowiązek codziennej organizacji zajęć na świeżym powietrzu. Wskazuje na to zapis sformułowany w punkcie 2 Warunków i sposobów realizacji podstawy programowej, stanowiący, że „naturalna zabawa dziecka wiąże się z doskonaleniem motoryki i zaspokojeniem potrzeby ruchu, dlatego organizacja zajęć na świeżym powietrzu powinna być elementem codziennej pracy z dzieckiem w każdej grupie wiekowej”. Dyrektor w opisie realizacji tego zadania powinien zwrócić uwagę nie tylko na częstotliwość pobytu dzieci na powietrzu, ale przede wszystkim na to, czy jakość zabaw zapewniała zaspokojenie naturalnej potrzeby ruchu dzieci w każdej grupie wiekowej. Niezwykle istotną kwestią, która znalazła szczególne umocowanie w tej podstawie programowej, jest zagadnienie dbałości o aktywne uczestnictwo dzieci w zajęciach rytmiki oraz gimnastyki, ze szczególnym uwzględnieniem ćwiczeń zapobiegających wadom postawy. Dla wielu przedszkoli było to zadanie problematyczne, ponieważ realizacja „przedszkola za złotówkę” wyeliminowała zajęcia z rytmiki. Zwrócenie uwagi na znaczenie rytmiki w rozwoju dzieci zobligowało dyrektorów do poszukiwania sposobów realizacji tego zadania w ramach podstawy programowej. Rozwiązania są różne: jednym udało się zatrudnić specjalistów, inni powierzyli zadania nauczycielom w ramach zajęć muzycznych. Natomiast realizacja gimnastyki z zastosowaniem ćwiczeń eliminujących wady postawy w niektórych przedszkolach spowodowała ukierunkowanie pracy na organizację zajęć gimnastyki ogólnorozwojowej lub wykorzystanie uprawnień nauczycieli do prowadzenia gimnastyki korekcyjnej. W przedszkolach bowiem nauczycieli mających kompetencje do prowadzenia gimnastyki korekcyjnej z pewnością jest więcej niż uprawnionych do prowadzenia zajęć z rytmiki. Dyrektor w ramach nadzoru powinien przyjrzeć się uważnie zajęciom z rytmiki oraz gimnastyki korekcyjnej lub gimnastyki ogólnorozwojowej prowadzonej przez nauczycieli, ukierunkowując swoje obserwacje na zaangażowanie nauczycieli w atrakcyjność zajęć warunkującą aktywne uczestnictwo dzieci w poszczególnych zajęciach. 2. Organizacja zajęć kierowanych z uwzględnieniem możliwości dzieci, zgodnie z chęcią naturalnie pojawiającej się zabawy, ich oczekiwań poznawczych i potrzeb wyrażania swoich stanów emocjonalnych, komunikacji oraz chęci zabawy Nauczyciele mają obowiązek realizacji podstawy programowej poprzez różne formy organizacyjne. Jedną z nich są zajęcia planowe, których głównym zadaniem jest ukierunkowanie na realizację wybranego przez nauczyciela fragmentu podstawy programowej. Organizując zajęcia kierowane, nauczyciele muszą brać pod uwagę możliwości dzieci, ich oczekiwania poznawcze i potrzeby wyrażania swoich stanów emocjonalnych, komunikacji i chęci zabawy. Oprócz planowanych zajęć kierowanych nauczyciele powinni także wykorzystywać każdą naturalnie pojawiającą się sytuację edukacyjną, w szczególności w grupach starszych, prowadzącą do osiągnięcia dojrzałości szkolnej, gdzie sytuacje edukacyjne, np. wywołane oczekiwaniem poznania liter, powinny skutkować zabawami w ich rozpoznawanie. Oznacza to, że jeżeli dzieci w sposób naturalny są zainteresowane zabawami prowadzącymi do ćwiczeń czynności złożonych, takich jak liczenie, czytanie, a nawet pisanie, nauczyciele powinni przygotowywać dzieci do wykonywania tych czynności zgodnie z ich aktualnymi możliwościami psychofizycznymi. Przedmiotem obserwacji dyrektora w ramach nadzoru pedagogicznego powinien być sposób organizacji zajęć wspierających rozwój dzieci, przede wszystkim to, czy rzeczywiście wykorzystują naturalnie pojawiające się sytuacje edukacyjne prowadzące do rozwijania umiejętności czytania, pisania i liczenia, czy nie stosują przymusu, czy traktują dzieci w sposób indywidualny, jaką mają wiedzę o aktualnym stopniu rozwoju poszczególnych funkcji u każdego dziecka. Obserwacja dyrektora powinna być ukierunkowana również na to, jaki stan emocjonalny przejawiają dzieci, czy nie funkcjonują w napięciu z powodu stawiania im zbyt trudnych zadań, jaka jest ich motywacja do podejmowania zadań, w jaki sposób komunikują się z nauczycielem i innymi osobami lub z innymi dziećmi i jak wyrażają chęć do podejmowania określonych zabaw, zajęć. 3. Organizacja dnia w każdej grupie wiekowej Nowa podstawa programowa nie wyznacza szczegółowego czasu realizacji poszczególnych części dnia tak, jak było to określone w poprzedniej wersji podstawy. Zgodnie z zapisami nowej podstawy ważne są zajęcia wspierające rozwój dziecka, podczas których nauczyciele wykorzystują każdą sytuację i moment pobytu dziecka w przedszkolu, czyli tzw. zajęcia kierowane i niekierowane. Wszystkie doświadczenia dzieci płynące z organizacji pracy przedszkola mają być efektem realizacji programu wychowania przedszkolnego, który powinien być spójny z podstawą programową. Elementy dnia w przedszkolu składają się z różnych zajęć i części. Punkt 1 Warunków i sposobów realizacji podstawy jasno określa, że ważne są zajęcia kierowane, ale równie ważny jest czas spożywania posiłków, czas przeznaczony na odpoczynek i charakter tego odpoczynku, uroczystości przedszkolne, wycieczki, ważne jest ubieranie, rozbieranie, czyli samoobsługa dzieci, a szczególnie ważna jest samodzielna zabawa. Szczególne podkreślenie samodzielnej zabawy dzieci obliguje dyrektora do obserwacji pracy nauczycieli pod kątem organizacji warunków do samodzielnej zabawy dzieci, czyli tych części dnia, w których samodzielna zabawa będzie dominowała. Zatem obserwacja zabaw organizowanych nie tylko w przedszkolu, ale i na powietrzu powinna być przedmiotem nadzoru pedagogicznego. Wnioski z obserwacji powinny się odnosić przede wszystkim do efektów samodzielności dzieci, ich umiejętności, prezentowanych zachowań, postaw, przestrzegania zasad, jak również do przestrzegania zasad bezpieczeństwa przez dzieci oraz stosowania procedur bezpieczeństwa przez nauczycieli. Podstawa programowa wskazuje ponadto na konieczność przestrzegania rytmu dnia dającego dzieciom możliwość stopniowego zrozumienia pojęcia czasu i organizacji dnia oraz poczucie bezpieczeństwa. Stabilna organizacja dnia, w szczególności stałe godziny posiłków, poszczególne rytuały związane z higieną, zabawą, nauką i pracami porządkowymi, pobytem na świeżym powietrzu, nie tylko dają dzieciom możliwość nabywania konkretnych umiejętności, ale przede wszystkim uczą je samodzielności, samoobsługi, pożytecznych sposobów odpoczynku i wyciszenia, co jest niezwykle istotne dla prawidłowego funkcjonowania układu nerwowego, odporności emocjonalnej i – ogólnie mówiąc – bezpieczeństwa psychicznego oraz fizycznego. Nadzór dyrektora nad organizacją dnia w poszczególnych grupach jest równie istotny jak sprawdzanie przestrzegania pozostałych warunków realizacji podstawy programowej. Z uwagi na to, że nie ma obowiązku organizowania dnia według regulacji obowiązujących poprzednio, dyrektorzy mogą mniej uwagi poświęcać na kontrolę organizacji dnia w poszczególnych grupach, a to zadanie dużej wagi, bo ważne jest bezpieczeństwo dzieci, choćby w aspekcie organizacji odpoczynku, w sposób nieadekwatny do potrzeb poszczególnych dzieci. Wiemy, że nie wszystkie dzieci mają potrzebę snu, więc warto zastanowić się nad obowiązkowym leżakowaniem dla dzieci starszych lub organizacją cichej zabawy dla młodszych, które nie śpią. Wnioski z nadzoru pedagogicznego nad realizacją odpoczynku mogą być zaskakujące, jeżeli dokładnie przyjrzymy się realizacji tego zadania przez nauczycieli. 4. Organizacja zabaw przygotowujących do nauki pisania, czytania i liczenia Obecna podstawa programowa dość szczególną uwagę przywiązuje do nauki czynności złożonych, takich jak czytanie, pisanie i liczenie. W warunkach i sposobach realizacji podstawy problem ten przewija się w kilku punktach, w których podkreśla się, jak ważna w tym procesie jest gotowość dziecka do nauki tych czynności. W dokumencie powiedziane jest wprost, że przedszkole to miejsce, w którym poprzez zabawę dziecko poznaje alfabet liter drukowanych, a najlepszym rozwiązaniem metodycznym jest zabawa, która rozwija w dziecku oczekiwania poznawcze w tym zakresie. Zabawy przygotowujące do nauki pisania liter prowadzić powinny jedynie do optymalizacji napięcia mięśniowego, ćwiczeń planowania ruchu przy kreśleniu znaków o charakterze literopodobnym, ćwiczeń czytania liniatury, wodzenia po śladzie i zapisu wybranego znaku graficznego. Wyraźnie wskazuje się także to, że czynności związanych z nauką czytania, pisania i liczenia dzieci nie powinny uczyć się grupowo, ale powinny przygotowywać się do nauki czytania i pisania oraz uczestniczyć w procesie alfabetyzacji. W doskonaleniu się tych procesów ogromną rolę przypisuje się obrazowaniu, czyli alfabetyzacji. Współczesna technologia multimedialna bazuje na obrazach, symbolach, emotikonach, co w komunikacji grupowej i masowej oznacza, że alfabetyzm wizualny jest w takim samym stopniu niezbędny do uzyskiwania informacji, operowania nią, jej wykorzystywania oraz przesyłania jak umiejętność czytania. Bazowanie na obrazkach, znakach graficznych, symbolach itp. ma służyć kodowaniu i odkodowywaniu informacji, co ma stopniowo wprowadzać dzieci w świat liter, cyfr, znaków. Wyraźnie wskazuje się, że czynności związanych z nauką czytania, pisania i liczenia dzieci nie powinny uczyć się grupowo, ale powinny przygotowywać się do nauki czytania i pisania oraz uczestniczyć w procesie alfabetyzacji. Zabawom w „obrazowanie” powinno towarzyszyć doskonalenie procesów analizy i syntezy, zarówno wzrokowej, jak i słuchowej, oraz wszelkie zabawy doskonalące słuch fonemowy. Dzieci chętnie korzystają ze współczesnych zdobyczy techniki, a co ważne – nie mają z tym niemal żadnych kłopotów, dlatego warto wykorzystać te zabawy do stopniowego wprowadzania dzieci do nauki czytania, pisania i liczenia. Przedmiotem nadzoru dyrektora nad organizacją przygotowania do nauki czytania, pisania i liczenia powinna być obserwacja zajęć i zabaw prowadzonych przez nauczycieli ze szczególnym zwróceniem uwagi na wykorzystanie nowoczesnych metod uczenia się, w tym multimedialnych, a jeśli nauczyciele pracują metodami tradycyjnymi, dyrektor powinien zwrócić uwagę na to, czy organizacja zajęć i zabaw jest zgodna z zalecanymi warunkami wdrażania podstawy programowej, a przede wszystkim czy wykorzystuje się indywidualizację pracy z dziećmi dostosowaną do ich aktualnych możliwości rozwojowych. 5. Diagnoza i obserwacja dzieci Podstawa programowa nie określa, że obowiązkiem nauczycieli jest systematyczna obserwacja rozwoju dzieci, ale obliguje ich do systematycznego informowania rodziców o postępach w rozwoju ich dziecka. Oznacza to konieczność bieżącego orientowania się w postępach w rozwoju poszczególnych dzieci, co niewątpliwie wiąże się z koniecznością prowadzenia systematycznej obserwacji. Natomiast nie ma obowiązku dokumentowania wyników obserwacji, tak jak było to w poprzedniej podstawie programowej. Przedszkola stosują różne regulacje wewnętrzne, które nierzadko zobowiązują nauczycieli do prowadzenia dokumentacji obserwacji rozwoju dzieci. Obowiązkiem nauczycieli jest także opracowanie diagnozy dojrzałości szkolnej dla tych dzieci, które w danym roku mają rozpocząć naukę w szkole. Obowiązek opracowania diagnozy dojrzałości szkolnej wynika także z konieczności wydania informacji o gotowości dziecka do podjęcia nauki w klasie pierwszej, którą każde przedszkole powinno przekazać rodzicom do końca kwietnia. Z pewnością obserwacje poczynione w ramach tego zadania posłużą nauczycielom do przygotowania dla dyrektora informacji o stanie gotowości dzieci do nauki w szkole. Nadzór nad wdrażaniem podstawy programowej, w szczególności nad sposobami jej realizacji przez nauczycieli, obliguje dyrektora do pozyskania wiedzy o stosowaniu indywidualizacji pracy, a ta nie może zaistnieć bez obserwacji i diagnozowania sytuacji rozwojowej każdego dziecka przez nauczycieli. Indywidualizacja pracy z dzieckiem jest zadaniem, które ciągle przewija się w różnych punktach wytycznych wskazujących na sposoby realizacji podstawy. Dyrektor powinien mieć wiedzę o sposobach obserwacji stosowanych przez nauczycieli, jej częstotliwości, wynikach, określaniu wniosków z obserwacji i ich zastosowaniu w bieżącej pracy z dziećmi, jeśli ma być spełniony warunek zastosowania przez nauczycieli indywidualizacji w pracy z każdym dzieckiem. 6. Organizacja otoczenia dziecka, aranżacja miejsc zabaw W obecnej podstawie programowej poświęcono dużo uwagi sposobom organizacji otoczenia dziecka. Aranżacja otaczającej je przestrzeni ma wpływać na aktywność wychowanków, np. poprzez zorganizowanie stałych i czasowych kącików zainteresowań, umożliwianie każdemu dziecku swobodnego korzystania z zabawek i pomocy dydaktycznych. Organizacja przestrzeni otaczającej dzieci powinna sprzyjać odpoczynkowi; wskazuje się na wykorzystanie tak... Pozostałe 70% treści dostępne jest tylko dla Prenumeratorów Co zyskasz, kupując prenumeratę? 10 wydań magazynu "Monitor Dyrektora Przedszkola" Dostęp do wszystkich archiwalnych artykułów w wersji online Możliwość pobrania materiałów dodatkowych ...i wiele więcej! Sprawdź